教 師
懂孩子，也要懂“科學”
按照教育部要求，各地結(jié)合實際合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊伍。在業(yè)內(nèi)人士看來，新課程標準對小學科學教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，也是實施小學科學新課程標準的關(guān)鍵點和難點。
科學課的老師不僅要理解兒童，自身也要具備科學思維和科學素養(yǎng)。彭香說，有些教師對什么是科學、什么是科學思維并沒有明確認知，“不能一說科學就只想到科學知識?！?/p>
長久以來，專業(yè)師資匱乏一直是困擾科學教育開展的難題。一方面，雖然一些高等師范院校開設(shè)科學教育專業(yè)，但與中小學科學教師的需求相比，數(shù)量還是太少。另一方面，部分高校的培養(yǎng)方式與科學教師的專業(yè)要求存在差距。
彭香提到了一個細節(jié)，她曾與某?？茖W教育相關(guān)專業(yè)的學生交流，“我問學生，你們?nèi)粘＝虒W中采用科學探究式方法學習的比例有多少，學生的反饋不太樂觀?！迸c之相對的是，作為一門強調(diào)實踐性的學科，探究活動將是小學科學課程學習的重要方式。
從小學的實際情況看，記者在采訪中了解到，由于北京各學?？茖W教育的發(fā)展情況、科學方面的師資儲備和對科學課的重視程度各不相同，具體安排差異較大，師資水平也有差別。
路虹劍表示，據(jù)以往的師資情況統(tǒng)計，東城區(qū)的科學老師3/4左右是專職，1/4是兼職，而兼職的老師中又多以科學課為主，同時兼任其他科目教學。從教師的背景看，部分是畢業(yè)于師范院校的科學教育專業(yè)，大部分是生物、物理、計算機等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，“這對于指導學生的科學學習有很大幫助，也算是專業(yè)對口?！?/p>
就低年級段的師資配備情況看，學校采用較多的做法是從3-6年級調(diào)老師教低年級的課程或者增加原有科學老師的課時數(shù)。
北京市朝陽區(qū)興隆小學校長李景艷表示，學校從前沒有固定的科學教師，而是由三位老師共同負責3-6年級的科學、綜合實踐和信息技術(shù)三門課程，交叉進行講授。一、二年級增設(shè)科學課后，學校計劃將三位老師中的一位固定下來，專門負責科學課。萬士林表示，學校原有四位科學教師負責3-6年級的科學教學，未來計劃讓他們輪流負責一、二年級的科學課教學。
此外，也有部分小學原本就自主開設(shè)了一、二年級科學課程，配備了專門的師資，積累了一定的教學經(jīng)驗，如清華附小等。
教學
趣味性強，但不是“看熱鬧”
“動手做，玩中學，一、二年級不側(cè)重原理性的東西，重在接觸和體驗?！痹邶忛L霞的課程設(shè)計中，每節(jié)課都有動手環(huán)節(jié)，且占到整堂課的一半以上，包括實驗、種植、繪畫等。龔長霞認為，科學課的教學一定要結(jié)合孩子的興趣、接受能力和成長規(guī)律進行。
除此之外，在教學中，龔長霞會用生動的語言讓孩子聽得懂，能演示的就不空口說，以便孩子理解和記憶。比如，講細菌繁殖，她會指定教室最中間的一個孩子為“最開始的細菌”，當她喊細菌時，中間的孩子站起來，喊菌落時，全班同學站起來。通過這樣的小游戲，加深孩子對細菌和菌落概念的理解。
萬士林說，實驗和情境式教學是崇文小學科學課經(jīng)常采用的形式。以學習動物進食為例，老師會創(chuàng)設(shè)情境，如考古工作者發(fā)現(xiàn)了動物牙齒化石，與學生們一同討論該動物是雜食性還是肉食性，在共同體驗中學習知識。
萬士林表示，對一、二年級學生也會采用類似的教學模式，但是會降低難度，從學生的興趣點出發(fā)，不過分強調(diào)知識點教學。同時，老師會針對一年級學生好動坐不住的問題，在課程中增加游戲等環(huán)節(jié)，匹配孩子的年齡特點。
對一、二年級的教學中要使用兒童的語言，注重趣味性，同時也要注意科學規(guī)范和標準用語，真正培養(yǎng)孩子的科學習慣，鍛煉孩子的科學思維，而不是看熱鬧。
彭香說，看似熱鬧的課堂教學引發(fā)的只是學生表層的興趣，并不能持久，重要的是挖掘科學知識、科學概念與興趣之間的內(nèi)在聯(lián)系，以知識為載體滲透科學方法、科學思維、科學精神的培養(yǎng)，讓孩子對科學自然而然地產(chǎn)生興趣。
在教學實踐中，“我要求一年級學生只要做實驗就要做記錄，如果不會寫字就用圖畫或者拼音代替。但是記錄一定不能夸張。到二年級，我會教孩子簡單的思維導圖?！饼忛L霞說。此外，在小組匯報環(huán)節(jié)，鼓勵孩子使用“我發(fā)現(xiàn)”這樣的說法，要求孩子在發(fā)言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學的觀點，“養(yǎng)成習慣，規(guī)范用語。”
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